上海光华学院剑桥国际中心学校介绍，入学考什么？难度如何？
上海光华学院剑桥国际中心，入学考试揭秘
探索上海国际教育的璀璨明星，首推上海光华学院剑桥国际中心，其卓越的牛剑录取成绩和在全国的领先地位，使之成为沪上乃至全国备受瞩目的国际高中。对于家长们关心的入学考问题，让我们深入了解一番。
1. 学校概览
成立于2011年的光华剑桥，隶属于光华教育集团，在上海市杨浦区政熙路2号，与复旦、同济等名校比邻，是剑桥国际中心的一员。秉承“做最好的自己”的教育理念和“纯粹、精致、大气、谦和”的校园文化，它从初创的88名学生和11位教师，发展至今拥有200余位教职员工和千名优秀学子。学校管理团队和教师团队由全球名校毕业生组成，具备丰富的教学经验，外教团队则来自全球各地。
2. 办学理念与课程设置
光华剑桥以A-Level和IGCSE课程为核心，提供60余门课程供学生选择，学生可依据兴趣和能力选择3-4门。学制灵活，包括4年制、3年制和2年制，满足不同阶段学生的需求。严格的学生成绩管理和筛选制度，确保教育质量。
3. 竞争与入学考试
作为热门国际学校，光华剑桥的入学考试竞争激烈。考试分为春季、秋季和夏季三批次，春季班通常在11月中旬，考验学生英语和数学能力，面试环节是决定性因素。笔试注重听力理解、阅读理解及数学难题，而面试则考察学生的个性、沟通技巧和学科知识。
4. 面试策略
面试是考察学生全面素质的重要环节。中文面试可能涉及性格描述、人际关系处理和学习态度，而英文面试则强调个人兴趣、科学素养和沟通技巧。面试官会关注学生的独特性，因此提前准备和展现个性至关重要。
5. 竞争力与成果
历年来的升学成果证明，光华剑桥毕业生已收获牛津剑桥等世界顶级名校的录取，且在英联邦和全球范围内成绩斐然。每年的新生录取情况显示，该校对于学术要求严格，但也充分鼓励学生的全面发展。
结语
上海光华学院剑桥国际中心的入学考试虽然有一定难度，但其优秀的教育质量和升学成果吸引着众多优秀学子。对于有志于国际教育的学生和家长来说，提前了解考试内容、准备面试策略，将有助于在激烈的竞争中脱颖而出，迈向世界名校的大门。
上海光华学院剑桥国际中心的课程设置
通识教学：高学历，更要有“高能力”
张铁光表示，剑桥国际A-level课程是全英语授课的，包括学生的所有教材都是英国原版教材，课堂上中外教都采用英语授课。但是通识教育教育作为学院的特殊课程设置，其设置目的不仅仅是为了提高学生的学术水平，更重要的是学生素质和人格的全面发展，包括学生人生的态度、思维模式、想象力等等。这些才是真正的素质教育，是本着对学生负责的态度，对社会负责的态度的一种教育理念。
确实，21世纪缺的绝对不是高学历，而是具备“高能力”的真人才。教育是社会发展最坚固、最根本的保障，却也有可能成为最保守的势力。“高分低能”已然成为中国教育的紧箍咒。
“成绩好确实是能说明学习能力强，但却不能说明生存能力强，更不能说明发展能力强。”作为中国最早涉足国际教育领域的专家，张铁光院长有着完整而深刻的国际教育理念。他始终坚信：教育是为了人更好的生存和发展服务的。如果接受教育出来后，还不如没受过教育或者受过很少教育的人能适应社会发展，那么这种教育就是没有任何价值的。
创新的英语教学
英语教学对中国教育来说，一直是个沉重的话题。长期以来，中国的英语教学存在着“耗时多，收效低”的问题。虽然中国学生在阅读能力，语法基础方面表现出逐渐提高的趋势，但在语言的基本听说方面，却存在着严重的“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。什么样的教学模式才是最适合中国学生，又相对来说是最有效的呢？
林柯老师是该中心的英语教师，她本人在高校从事过多年的英语教学工作，有比较丰富的一线教学经验，并参加过多个省级英语教学研究项目，发表论文，对英语教学理论有广泛的研究，从刚刚进入中心，林柯老师就深刻感受到中心对英语教学的重视，以及探索英语教学的决心。她与光华学院的其他教学专家一起，在总结了多年来国内外A-LEVEL教育经验的基础上，在英语教学方面做出了新的尝试。
首先，课程设置。光华中心每周英语课时是普通中国高中的2到3倍，也是中心所有课程中课时量最大的。同时， 根据英语的四项基本技能的要求，中心开设了听、说、读、写四门英语课程，这样就从课时上对听和说这两项基本技能的训练给予了保障。其中，针对中国学生口语相对较弱的情况，在教学中加大了口语课的课时，且教学中采取的是5人一班的小班教学，分别由两位外教负责，一位中方教师辅助。从教学实践来看，口语课教学获得了很好的效果。一些开始不愿开口的学生，在课堂宽松自然地口语环境中，在老师的鼓励下，逐渐开始愿意用英语交流。听力课程由课上教学与课下作业相结合的教学模式进行。课堂上，老师选取最新的，地道的英语材料，对学生进行精听的训练。课下，每周，教师会给学生大约5到10分钟的听力材料，这样的课上课下相结合的教学听力教学模式，在听力的提高方面，做到了量的保障。
其次,小班授课。不仅是口语教学，中心其它课程也都是在20人左右的小班进行的。这就保障了老师对每个学生都非常了解，在教学方面尽量照顾到绝大多数学生先前知识水平，使得课堂教学更加有效。
再次,英语教学理念及模式的改变。在英语教学过程中，教师始终坚持提高英语实际运用能力的原则。在精读课程中，英语教学不再以过去传授语法知识为主，而是在教学过程中，淡化语法，加强词汇，以一个话题为中心，扩展学生与话题相关的词汇。这些词汇在听力，口语课上反复出现，帮助学生掌握。同时，开设了泛读课程，以提高阅读速度，捕捉有用信息，理解文章大意为目的。课堂上，教师不再主要充当知识传授者的角色，而更多是引导学生接触更多的地道的语言材料，帮助学生发现语言规律的过程。写作课上，教师不再是只重视写作的结果，而是更加重视写作的过程，课堂上，和学生一起分析范文，从模仿写作开始。
最后，学生的个别辅导。由于学生初中的英语教学条件差别很大，学生在来到这里学习以后也表现出英语能力的差异性。学院在日常的教学中充分考虑到这一点，在周五下午进行个别辅导，而且日常教学中也充分体现了灵活性。对相对较弱的学生每周又多安排三节英语课程的辅导。做到了一对二，一对三的辅导。通过这样个别辅导，老师更加了解学生的学习情况，对个别学生的问题进行个别解决，更好做到“对症下药”。